1. ภาระงาน จะมีภาระงานเป็นไปตามที่ ก.ค.ศ. กำหนด 

2. งานที่จะปฏิบัติตามมาตรฐานตำแหน่งครู  

  ชื่อประเด็นท้าท้าทาย   ➡️การพัฒนาการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนโปรแกรม บูรณาการบอร์ดสมองกล ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โดยใช้โครงงานเป็นฐาน 

  1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน  

1. ความเป็นมาและความสำคัญของปัญหา

ในยุคดิจิทัลปัจจุบัน ทักษะด้านวิทยาการคำนวณ โดยเฉพาะทักษะการเขียนโปรแกรม ถือเป็นทักษะที่จำเป็นอย่างยิ่งในการขับเคลื่อนนวัตกรรมและเศรษฐกิจของประเทศ หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ได้กำหนดให้สาระเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) เป็นสาระการเรียนรู้ที่สำคัญสำหรับผู้เรียนทุกระดับชั้น

จากการจัดการเรียนการสอนในรายวิชาวิทยาการคำนวณ ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนบัวหลวงวิทยาคม ผู้วิจัยพบว่านักเรียนส่วนใหญ่สามารถเข้าใจหลักการเขียนโปรแกรมในเชิงทฤษฎีได้ แต่ยังขาดทักษะในการนำความรู้ไปประยุกต์ใช้เพื่อแก้ปัญหาจริง การเรียนรู้แบบบรรยายและทำตามใบงานในห้องเรียนคอมพิวเตอร์อาจไม่เพียงพอที่จะสร้างแรงบันดาลใจและทำให้นักเรียนเห็นภาพการทำงานของโปรแกรมที่เชื่อมโยงกับโลกแห่งความเป็นจริงได้ ส่งผลให้นักเรียนบางส่วนขาดความกระตือรือร้นและมองว่าการเขียนโปรแกรมเป็นเรื่องที่ซับซ้อนและน่าเบื่อ

เพื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าว ผู้วิจัยจึงสนใจนำ การจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-Based Learning) มาประยุกต์ใช้ ซึ่งเป็นกระบวนการเรียนรู้ที่เน้นให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง เรียนรู้ผ่านการแก้ปัญหาที่สนใจ และสร้างสรรค์ชิ้นงานขึ้นมาด้วยตนเอง นอกจากนี้ การนำ บอร์ดสมองกล (Microcontroller Board) เช่น บอร์ด KidBright หรือ Arduino มาบูรณาการ จะช่วยเปลี่ยนโค้ดที่เป็นนามธรรมให้กลายเป็นการควบคุมอุปกรณ์ที่เป็นรูปธรรม ทำให้นักเรียนเห็นผลลัพธ์การทำงานของโปรแกรมได้ทันทีและจับต้องได้ ซึ่งจะช่วยเสริมสร้างความเข้าใจและแรงจูงใจในการเรียนรู้ได้เป็นอย่างดี

ดังนั้น ผู้วิจัยจึงได้จัดทำการวิจัยในชั้นเรียนเรื่อง "การพัฒนาการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนโปรแกรม บูรณาการบอร์ดสมองกล ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โดยใช้โครงงานเป็นฐาน" เพื่อเป็นแนวทางในการยกระดับคุณภาพการเรียนการสอนและส่งเสริมทักษะที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในศตวรรษที่ 21 ต่อไป

2. วัตถุประสงค์ของการวิจัย

1. เพื่อเปรียบเทียบทักษะการเขียนโปรแกรมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐานที่บูรณาการบอร์ดสมองกล

2. เพื่อประเมินคุณภาพโครงงานที่สร้างขึ้นโดยนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6

3. เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้รูปแบบดังกล่าว

3. ขอบเขตของการวิจัย

ประชากร: นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6/7 โรงเรียนบัวหลวงวิทยาคม ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567

ตัวแปรที่ศึกษา:

ตัวแปรต้น: การจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐานที่บูรณาการบอร์ดสมองกล

ตัวแปรตาม: 1) ทักษะการเขียนโปรแกรม 2) คุณภาพโครงงาน 3) ความพึงพอใจของนักเรียน

เนื้อหา: การเขียนโปรแกรม Kidbright เพื่อควบคุมบอร์ดสมองกล KidBrightในหัวข้อโครงงานที่นักเรียนสนใจ

ระยะเวลา: ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567

4. สมมติฐานของการวิจัย

1. ทักษะการเขียนโปรแกรมของนักเรียนหลังได้รับการจัดการเรียนรู้สูงกว่าก่อนเรียน

2. นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐานที่บูรณาการบอร์ดสมองกลในระดับมากขึ้นไป

5. นิยามศัพท์เฉพาะ

การจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน: หมายถึง กระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ให้ผู้เรียนได้เลือกศึกษาปัญหาที่ตนเองสนใจ วางแผน ดำเนินการสร้างสรรค์ชิ้นงานหรือโครงงานที่เกี่ยวข้องกับการเขียนโปรแกรมควบคุมบอร์ดสมองกล เพื่อตอบปัญหาดังกล่าว โดยมีครูเป็นผู้ให้คำแนะนำ

บอร์ดสมองกล: หมายถึง แผงวงจรอิเล็กทรอนิกส์ขนาดเล็กที่ประกอบด้วยไมโครคอนโทรลเลอร์และส่วนประกอบอื่นๆ ที่สามารถเขียนโปรแกรมสั่งงานเพื่อควบคุมการทำงานของอุปกรณ์อินพุตและเอาต์พุตได้ ในการวิจัยครั้งนี้คือ บอร์ด [ระบุชื่อบอร์ด]

ทักษะการเขียนโปรแกรม: หมายถึง ความสามารถของนักเรียนในการวิเคราะห์ปัญหา ออกแบบอัลกอริทึม เขียนโค้ด ทดสอบ และแก้ไขข้อผิดพลาดของโปรแกรมเพื่อควบคุมการทำงานของบอร์ดสมองกลได้ตามที่กำหนด วัดได้จากคะแนนแบบทดสอบวัดทักษะการเขียนโปรแกรมที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น

6. ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ

1. ได้แนวทางการจัดการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาทักษะการเขียนโปรแกรมสำหรับนักเรียน

2. นักเรียนมีทักษะการเขียนโปรแกรมสูงขึ้น และสามารถสร้างสรรค์โครงงานที่นำความรู้ไปประยุกต์ใช้ได้จริง

3. เป็นข้อมูลสำหรับครูและผู้ที่สนใจในการนำเทคนิคการสอนนี้ไปปรับใช้ในการพัฒนาการเรียนการสอนต่อไป

  2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล  

1. วิเคราะห์หลักสูตรและมาตรฐานการเรียนรู้

2. วิเคราะห์พื้นฐานความรู้และจัดกลุ่มนักเรียน

3. ออกแบบหน่วยการเรียนรู้ Active Learning และ Thinking-Based Learning

4. จัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (PBL)

5. ประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความพึงพอใจ

6. วิเคราะห์และสรุปผลการเรียนรู้

  3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง   

3.1 เชิงปริมาณ

1. ผู้เรียนร้อยละ 90 ผ่านเกณฑ์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

จากผลคะแนนสอบหลังเรียน (Post-test) ที่มีค่าเฉลี่ย 16.20 จาก 20 คะแนนเต็ม พบว่านักเรียนจำนวน 27 คนจาก 30 คน สามารถทำคะแนนผ่านเกณฑ์ที่ตั้งไว้ (ร้อยละ 50 ของคะแนนเต็ม) ซึ่งแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของกระบวนการจัดการเรียนรู้

2. ผู้เรียนร้อยละ 90 สามารถสร้างโครงงานบูรณาการบอร์ดสมองกลได้สำเร็จ

มีนักเรียนจำนวน 27 คนจาก 30 คน ที่สามารถพัฒนาโครงงานและนำส่งชิ้นงานที่สมบูรณ์ได้ตามกำหนดเวลา ซึ่งเป็นตัวชี้วัดว่านักเรียนส่วนใหญ่สามารถประยุกต์ใช้ความรู้ที่เรียนมาได้จริง

3. ผู้เรียนร้อยละ 90 มีความรับผิดชอบ มีวินัย ใฝ่เรียนรู้

ประเมินจากพฤติกรรมการมีส่วนร่วมในชั้นเรียน ความกระตือรือร้นในการทำกิจกรรม และความสำเร็จในการส่งงาน พบว่านักเรียน ร้อยละ 90 แสดงออกถึงความตั้งใจในการเรียนรู้และความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย สะท้อนจากผลความพึงพอใจที่อยู่ในระดับมากที่สุด

3.2 เชิงคุณภาพ

1. นักเรียนมีทักษะการเขียนโปรแกรมและการคิดเชิงคำนวณดีขึ้น

ผลการเปรียบเทียบคะแนนสอบชี้ให้เห็นว่าทักษะของนักเรียนพัฒนาขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ นักเรียนสามารถวิเคราะห์ปัญหา ออกแบบอัลกอริทึม และเขียนโค้ดเพื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อนได้ดีกว่าเดิม

2. นักเรียนสามารถเชื่อมโยงความรู้กับการสร้างผลงานจริง

การเรียนรู้แบบโครงงานที่ใช้บอร์ดสมองกลทำให้นักเรียนเห็นผลลัพธ์ของโค้ดที่จับต้องได้ พวกเขาสามารถเปลี่ยนความรู้เชิงทฤษฎีในห้องเรียนให้กลายเป็นชิ้นงานที่ทำงานได้จริง

3. นักเรียนมีทักษะการทำงานกลุ่ม ความรับผิดชอบ และวินัย

กระบวนการทำโครงงานได้ส่งเสริมให้นักเรียนรู้จักการวางแผน แบ่งหน้าที่ และทำงานร่วมกับผู้อื่น การที่นักเรียนส่วนใหญ่ส่งงานได้สำเร็จแสดงให้เห็นถึงความรับผิดชอบและวินัยในการทำงานให้ลุล่วงตามเป้าหมาย

จากตารางที่ 4.1 พบว่า นักเรียนมีคะแนนทักษะการเขียนโปรแกรม หลังเรียน (xˉ = 16.20, S.D. = 2.45) สูงกว่าก่อนเรียน (xˉ = 8.75, S.D. = 2.11) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ซึ่งเป็นไปตามสมมติฐานที่ตั้งไว้ 

ตอนที่ 2 ผลการประเมินคุณภาพโครงงาน

จากการประเมินโครงงานของนักเรียนกลุ่มตัวอย่างทั้งหมด 30 คน พบว่ามีนักเรียนส่งงานและได้รับผลการประเมินจำนวน 27 คน (คิดเป็นร้อยละ 90) และมีนักเรียนที่ส่งงานไม่สมบูรณ์ (มส.) จำนวน 3 คน (คิดเป็นร้อยละ 10) ผู้วิจัยได้นำผลการประเมินจากนักเรียน 27 คน มาวิเคราะห์หาค่าเฉลี่ย (xˉ) และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) โดยใช้เกณฑ์การประเมิน 4 ระดับคะแนน (0-4) ผลการวิเคราะห์ปรากฏดังตารางที่ 4.2

ตอนที่ 3 ผลการศึกษาความพึงพอใจของนักเรียน

เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน ผู้วิจัยได้ใช้แบบสอบถามแบบมาตรประมาณค่า 5 ระดับ กับนักเรียนกลุ่มตัวอย่าง 30 คน และนำผลมาวิเคราะห์หาค่าเฉลี่ย (xˉ) และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ผลการวิเคราะห์ปรากฏดังตารางที่ 4.3

🎬 การจัดการเรียนการสอนโดยใช้ AI 

🎬 สื่อการเรียนการสอนรายวิชาบอร์ดสมองกล 

🎬 สื่อการเรียนการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรม